Keywords
How to Cite
Abstract
Teachers as professionals of pedagogy and knowledge are called to generate in their educational spaces an inclusive treatment with children, especially when the realities experienced by their students are framed in the context of the Colombian armed conflict. Thus, the following article aims to analyze the experiences of displaced teachers and students in an educational institution located south of Bogota, Colombia called Amigos de la Naturaleza (Friends of Nature). In this educational institution, activities were carried out (observations, interviews, and film presentation) that were organized into categories of analysis such as displacement and pedagogical practices; these allowed the analysis of the problems raised and invited teachers to reflect on their practices and the context of their students at a time when content is privileged.
References
Alvarado, S., Ospina, H., Quintero , M., Luna, M., & Patiño, J. (2012). Las escuelas como territorios de paz. Construcción social del niño y la niña como sujetos politicos en contextos de conflicto armado. Clacso.
Casagrande, C., Diaz, C., & Londoño Guillermo . (2011). Curriculo y prácticas pedagógicas. Voces y miradas con sentido crítico . Universidad de la Salle.
Cruz, F. (2008). Narrativas en culturas de paz y reconciliación. Edupaz.
De Gialdino, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa.
El renegar de la escuela. Desinterés, apatía, aburrimiento, violencia e indisciplina. (2000). Homosapiens Ediciones.
Gómez, M. y. (2016). La labor del maestro: formar y formarse. Editorial Pax.
González, R., & Guerrero , I. (2010). La violencia en Colombia. Una mirada particular para su comprensión. De cómo percibimos la violencia social a gran escala y hacemos invisible la violencia no mediática. Revista Investigación y Desarrollo, 18(2), 346-369. https://cutt.ly/YmnpjRD
Gramsci, A. (2011). Odio a los indiferentes. Ariel
Grupo de Memoria Histórica (2006). ¡BASTA YA! Colombia: Memorias de guerra y dignidad. Informe General Grupo de Memoria Histórica. Centro Nacional de memoria histórica.
Martinez, R. (2014). Pedagogía tradicional y pedagogía crítica. Centro latinoamericano de pensamiento crítico.
Navarro, D. (2012). ¿Conflicto social o situación social conflictiva? Contribuciones a las ciencias sociales, 1-2. https://www.eumed.net/rev/cccss/18/dnl.html
Quintar, E. (2009). La enseñanza de la vida. portes para pensar en una didáctica no- parametral y la planificación didáctica . Colección conversaciones didácticas. Instituto Politécnico Nacional.
Retamozo, M. (2015). La epistemología crítica de Hugo Zemelman: política y metodología (o una metodología. Estudios Políticos, 35-61. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=426441558002
Reyes, A. (2015). Una propuesta de paz que toma en cuenta el cruce de los conflictos en Colombia. Universidad de los Andes.
Rojas, J. (2015). El conflicto y el desplazamiento niegan el derecho a la Educación. Revista Internacional Magisterio, 28.
Salcedo, J. (2009). Pedagogía de la potencia y didáctica no parametral. Entrevista con Estela Quintar. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 31(1), 119-133. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=457545096006
Salinas, L. M. (2000). Investigación intervención. Investigación Cualitativa. Pontificia Universidad Javeriana.
Segura, S. E. (2010). Impacto del conflicto armado interno en la familia colombiana. Estudios en Derecho y Gobierno, 3(2).
Zemelman, H. (2010). Aspectos básicos de la propuesta de la conciencia histórica. IPECAL.
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
Copyright (c) 2021 Margarita Angulo Pinilla, Yesica Rojas Montenegro